Влияние стиля педагогического общения воспитателя на развитие межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста

Краткое описание

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…3
Глава 1.Теоретические аспекты влияния стиля педагогического общения на развитие межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.7
1.1.Межличностные отношения в коллективе детей старшего дошкольного возраста (понятие отношения, межличностные отношения, виды отношений, характеристики)…7
1.2.Педагогическое общение, его сущность и функции…20
1.3.Стили педагогического общения…26
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния стиля педагогического общения на развитие межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста на в  МДОУ № 14 г. Челябинска…33
2.1.Методы и организация исследования…33
2.2.Результаты исследования…45
2.3.Интерпретация результатов исследования…46
Заключение….47
Список использованной литературы…49

Введение

Актуальность. Гуманизация системы образования, характеризующая современный этап ее развития, предъявляет высокие требования к общей и профессиональной подготовке педагогических кадров, к проявлению их творческой индивидуальности. Индивидуальный стиль деятельности — одна из важных характеристик процесса индивидуализации профессионального труда. Наличие своего стиля у профессионала свидетельствует, с одной стороны, о его приспособлении к объективно заданной структуре профессиональной деятельности, а с другой — о максимально возможном раскрытии своей индивидуальности. 

Педагогическая деятельность — сложная и многокомпонентная. Из всего многообразия ее компонентов Н.В. Кузьмина выделяет три: содержательный, методический и социально-психологический. Они образуют внутреннюю структуру педагогического процесса. Единство и взаимосвязь этих трех компонентов позволяют реализовать в полной мере задачи педагогической системы. Главным в единстве является социально-психологический компонент, т.е. педагогическое общение, которое обеспечивает реализацию двух других. В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную «нагрузку», так как из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально-творческие.

Продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми, превратить их в субъектов общения, помочь преодолеть разнообразные психологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия, перевести детей из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества и превратить их в субъектов педагогического творчества. В этом случае педагогическое общение образует целостную социально-психологическую структуру педагогической деятельности. Значимость педагогического общения в структуре педагогической деятельности и обусловила наш интерес к изучению проблемы индивидуального стиля педагогического общения.

Вопросы о развитии личности ребенка в детском саду, о формировании его личностных качеств и психических процессов, а также о том, насколько комфортно чувствует он себя в группе детского сада, нам показались очень важными и актуальными, поскольку группа детского сада - это первое звено в системе общественного воспитания и образования детей. Здесь ребенок проводит 8-12 часов в день, т. е. треть своего детства. Не только от родителей, но и от детского сада зависит то, насколько ребенок окажется психологически подготовленным к школе. Поэтому изучение внутригрупповых взаимоотношений, общения, совместной деятельности, влияния дошкольной группы на формирование личности детей, становление отношений в детском коллективе и т.д. - важные и актуальные проблемы. Проблема становления и развития межличностных отношений детей привлекает внимание как психологов, так и педагогов. Этой теме посвящено значительное количество экспериментальных и теоретических исследований (В.К.Котырло, Я.Л.Коломинский, Т.А.Репина и др.). Разработка всех этих вопросов представляет исключительный теоретический и практический интерес.

Объектом исследования являются межличностные отношения дошкольников, а её предметом – влияние стиля педагогического общения на межличностные взаимоотношения старших дошкольников.

В данной работе нами были поставлены для последующего решения следующие задачи:

-рассмотреть межличностные отношения в коллективе детей старшего дошкольного возраста (выявить понятие отношения, межличностные отношения, виды отношений, характеристики)

-охарактеризовать педагогическое общение, его сущность и функции

-рассмотреть стили педагогического общения

-провести экспериментальное исследование влияния стиля педагогического общения на развитие межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, в то числе:

-выявить стиль взаимодействия воспитателей дошкольного учреждения с воспитанниками;

-определить статус ребенка старшего дошкольного возраста в посещаемой им группе детского сада, с помощью методики диагностики межличностных взаимоотношений.

Перед проведением эксперимента нами была поставлена гипотеза: в группах, где ведущим стилем взаимодействия воспитателя является демократический стиль взаимоотношения между дошкольниками складываются более гармонично (это проявляется, в частности, в меньшем количестве отверженных в коллективе).

В соответствии с целью и задачами работы были использованы следующие методы исследования: изучение, анализ и обобщение литературы по проблеме, методика диагностики стиля взаимодействия В.Л. Симонова (ее цель состоит в выявлении стиля педагогического взаимодействия воспитателей с детьми), методики социометрии (позволяет выявить характер взаимоотношений в детских коллективах, вопросы были выбраны на тему «Корабль»), методы обработки данных.

Практическая значимость: Знание педагогами и психологами влияния стиля общения воспитателя на развитие межличностных отношений детей старшего школьного возраста позволяет целенаправленно стоить развивающую работу с детьми.

База исследования: МДОУ «Детский сад N 14 г. Челябинска». В эксперименте принимало участие 40 детей  старшего дошкольного возраста.

Курсовая работа состоит из введения, основной части (2-х глав), заключения и списка использованной литературы.