Курсовая работа 1
Тема: «Выявление нарушений фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития»
План
Введение…3
Глава I. Теоретические основы изучения фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР…7
1.1.Особенности речи детей с фонематическими нарушениями…7
1.2.Закономерности формирования фонематических процессов у детей дошкольного возраста…9
1.3.Анализ диагностической литературы, направленный на выявление нарушений фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с ЗПР…14
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по выявлению нарушений фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР…21
2.1.Диагностический комплекс, направленный на выявление нарушений фонематического восприятия у старших дошкольников с ЗПР…21
2.2.Анализ результатов диагностики фонематического восприятия у детей 6- 6,5 лет с задержкой психического развития…29
2.3.Методические рекомендации по оптимизации процесса развития фонематического восприятия у старших дошкольников с ЗПР…36
Заключение…38
Список использованных источников…42
Введение
В 50-60-х гг. эта проблема приобрела особую значимость, в результате чего под руководством М.С.Певзнер, ученицы Л.С.Выготского, специалиста в области клиники умственной отсталости, было начато разностороннее исследование причин неуспеваемости. Комплексное клинико-психолого-педагогическое обследование стойко неуспевающих учеников и анализ огромного массива данных лег в основу сформулированных представлений о детях с задержкой психического развития (ЗПР). Так появилась новая категория аномальных детей, не подлежащих направлению во вспомогательную школу и составляющих значительную часть (около 50%) неуспевающих учеников общеобразовательной системы обучения.
Работа М.С.Певзнер «Дети с отклонениями в развитии: отграничение олигофрении от сходных состояний» (1966) и книга «Учителю о детях с отклонениями в развитии», написанная совместно с Т.А.Власовой (1967), являются первыми в ряду психолого-педагогических публикаций, посвященных изучению и коррекции задержки психического развития (ЗПР).
В современных условиях функционирования и развития системы народного образования как никогда остро стоит задача повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. Это предусматривает совершенствование всех звеньев системы народного образования, улучшения качества профессиональной подготовки педагогов.
Актуальность исследования. По данным отечественных и зарубежных исследований, задержка психического развития является одной из наиболее частых форм нарушений психического онтогенеза. Например, в России до 30% детей дошкольного возраста имеют проблемы в обучении и воспитании. Они испытывают большие трудности в обучении из-за повышенной утомляемости, неустойчивого внимания, плохой памяти, недостаточного уровня развития мышления и речи.
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.
Речь - ведущая функция, определяющая готовность ребенка с ЗПР к школьному обучению. Наряду с правильным звукопроизношением, способностью различать и дифференцировать акустические признаки звуков, достаточным уровенем сформированности словаря, речевую готовность во многом определяет умение ребенка логично и связно высказываться. Академик В.В.Виноградов назвал грамматический строй «организующим центром языка»
Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д., одна из главных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением.[5]
Как отмечают в своих исследованиях Ю.Г.Демьянов (1967) Т.А.Власова (1984), С.Г.Шевченко (1987), Р.И. Лалаева (1992), С.В.Зорина (1998) и др., речь детей с ЗПР в целом развивается с отставанием от возрастной нормы. Особенности речевого развития данной категории детей могут проявляться неравномерно: у одних преобладают фонетико-фонематические расстройства (нарушение звукопроизношения в сочетании с дефектами звукоразличения), у других - лексико-грамматические.
Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.
Следовательно, успешное обучение чтению и письму предполагает как обязательное условие формирования фонематического восприятия и развитие навыков звукового анализа.
Одной из распространённых причин неуспеваемости учащихся начальных классов школы являются нарушения устной и письменной речи, которые затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом.
Нарушение фонематического восприятия мешает детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматических сторон, тормозит развитие связной речи.
Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР включает в себя специальные занятия для развития фонематического слуха, эти занятия так и называются «Развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовка к обучению грамоте». Программа обучения рассчитана на 2 года. Дети, поступающие в группы для детей с задержкой психического развития, должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе. Занятие по «Развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовка к обучению грамоте» ведет учитель-логопед или дефектолог, для этих занятий разработана специальная программа С.Г.Шевченко. Но нигде в литературе не описывается, что должен делать воспитатель, который работает с детьми с задержкой психического развития, для осуществления более эффективной коррекции фонематического слуха у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: создание системы работы, необходимой для эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми ЗПР, имеющими фонетико-фонематические нарушения.
Предмет исследования: фонематическое восприятие у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: разработать систему работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста и выявить оптимальные для этого условия.
Гипотеза исследования: развитие фонематического восприятия, как одного из ведущих направлений в подготовке детей к обучению в школе, может быть успешно осуществлено, если:
- в основе воспитательной работы будет лежать принцип комплексности;
- в основе воспитательной работы будет лежать принцип системности;
- формирование фонематического восприятия будет связано с развитием всех компонентов речи;
В соответствии с целью, предметом, выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1.Изучить состояние исследуемой проблемы в теории и практике, и обосновать понятийный аппарат исследования.
2.Выявить условия эффективного развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного.
3.Разработать систему коррекционных занятий по развитию фонетико-фонематической системы речи.
Практическая значимость: результаты исследования позволяют рекомендовать диагностический комплекс для работы логопеда, т.к. выявляют особенности развития фонематического восприятия у детей.
База исследования: МБДОУ “ЦРР – д/с №3” г.Тулы.
Контингент исследования: 10 детей с ЗПР.
Не нашли готовую?